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提高低年级学生阅读素养的有效策略(于辉)

发布日期:2019-10-06 04:20   来源:未知   阅读:

  提高低年级学生阅读素养的有效策略(于辉)_二年级语文_语文_小学教育_教育专区。提高低年级学生语文阅读素养的有效策略 【摘要】语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分,小学低年级的语文阅 读教学对学生的语文学习及终身发展具有极为重要的作用,所以,小学低年级教 师应该重视阅读教学,

  提高低年级学生语文阅读素养的有效策略 【摘要】语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分,小学低年级的语文阅 读教学对学生的语文学习及终身发展具有极为重要的作用,所以,小学低年级教 师应该重视阅读教学, 不断改进当前阅读教学中存在的问题,提高语文阅读教学 的有效性。本文通过正视低年级阅读教学的现状,结合笔者的教学实践,谈谈如 何有效地提高低年级学生语文阅读的素养。 【关键词】小学低年级 语文阅读 有效策略 《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中第一条就是“喜欢阅读,感受阅 读的乐趣” 新课程理念下小学低年级语文教学应重视激发学生阅读兴趣。对阅读 有兴趣就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。 纵观周围低段的语文 教学往往将重心过分集中于对字、词、句语言文字的训练,忽视比较全面的语文 启蒙教育,而且教学方法形式单一,缺少趣味。这与低段学生最具模仿性,可塑 性大的心理生理特征不相适应,学生在幼儿园以游戏为主,在游戏中学习,而一 进小学,他们的学习活动急剧地转变为以纯学习方式进行。学生学习缺少兴趣, 常常处于被动接受, 尽管老师借助各种媒体来吸引他们,让大部分学生能在被动 状态下达到或接近教学要求。 那么,如何有效地全面提高低年级学生语文阅读素 养呢?笔者在培养学生的阅读兴趣, 养成良好的阅读习惯和方法这几个方面进行 了以下尝试: 一、阅读材料的多样化 1.吟唱儿歌,培养学生的阅读兴趣 让低年级学生感受到阅读的乐趣是摆在我们语文教师面前的一个难题。如果 仅仅依靠多种媒体与各种方法显然无法达到这一目的。 如何使低年级学生感受到 阅读的乐趣?一是内容的选择。如:浅显的儿歌,所谓“浅显”就是学生能读懂。 儿歌语言浅显形象具体、音韵和谐,读起来琅琅上口,便于学生读懂,一旦读懂 就有收获,就有成功的快乐。二是形式多样化。比如各种形式的读,让学生聆听 美的声音,感受美的形象,激发学习动机,突起兴趣,从而使孩子产生学习心理 需求,进而主动的学习。 教学中,我大量收集一些读起来琅琅上口,优美动听的儿歌,这些儿歌是 低年级语文朗读训练的好材料,我充分利用这些材料,发挥学生的主体作用,构 建了儿歌课堂教学模式: 1 ⑴正确诵读 初感韵律 用普通话正确地读, 是学生朗读课文最基本的目标。 对于低年级的学生来说, 这是学习语文的基础,是朗读教学的重中之重,儿歌语言浅显形象具体、音韵和 谐,读起来琅琅上口,是低年级语文朗读训练的好材料,为此在课堂教学中我们 确立“一要四不可”的诵读标准,让学生带着这标准去诵读儿歌,初步感知儿歌 韵律美。 ①确立诵读标准 “一要四不可” 即读书时“要读得字字响亮,不可错一字,不可少一字, 不可多一字,不可倒一字”,把这“一要四不可”作为评价学生读得正确与否的 标准,要求学生人人熟记于心。 ②指导有效实施 要求明确了,课堂上,学生进行自由读、同桌读、男女读、分小组读等不同 形式的读,在学生诵读的基础上,按照“一要四不可”这个标准展开多种形式的 评价,如:奖星星、竖起大拇指、点头、掌声、亲切的语言等。人人做到“字字 响亮,声声入耳”。 [案例 1]儿歌《影子》教学片段:我出示儿歌,小朋友借助拼音自由地大 声地读,同桌读、指名读,在指名读时,一位学生读得不熟练,另一名学生一站 起来就这样评价:“她读得不熟练”,这时,我立即纠正:咱们评人家的时候, 要先说说她的闪光点,接着,有的学生就这样评:“我觉得王瑾今天能主动举手 站起来已经很勇敢了”,有的说: “我觉得王瑾读的声音很响亮。”,还有的说: “我也觉得王瑾读得很响亮,如果“跟”和“陪”读得重一点,那就更好了”,面 对这位学生的评价, 我乘机这样鼓励那位读童谣的学生: 王瑾, 你能再读一遍吗? 在我的鼓励下,同学的帮助下,那位学生连续读了三遍,才把儿歌读通顺,我又 不失时机地送给她一颗进步星 (贴在衣服上) 表扬这位学生, 那位学生说了声 “谢 谢大家 ”,我又鼓励她:你进步了,自己给自己一点掌声。 ⑵背诵积累 ①背诵积累 读写结合 加强记忆 读的最高境界是熟读成诵,背诵可以帮助学生加深对内容的理解,提高阅读 能力,锻炼记忆能力,还可以帮助学生学习文中用词造句,培养习作能力。叶圣 陶先生说:“吟诵的时候,对与研究所得的不仅理智的了解,而且亲切的体会, 不知不觉之间,内容与语法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。 2 学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽。”可见背诵是阅读中的 一个重要方面。 在低段语文课堂教学中, 我一是重视背诵的指导, 如: 看板书背、 看图背、表演背、比赛背、情境背等等。二是引导学生通过不同形式的背诵,感 受儿歌语言美,体悟情的自然流动,在背诵中提升语感,丰富语言。 ②读写结合 开发潜能 “读写结合”历来是我国语文传统经验宝库中的精粹,以“读”为“写”的 基础,以“写”为“读”的深化,可谓相得益彰。背诵形成的语言积累,还要经 过迁移性的运用练习,让学生学会举一反三,触类旁通,才能逐步实现内化,从 而提高其语言表达能力。但写的形式不受限制,如:用新学的词语造句、仿写富 有感染力的句子、仿写能激发联想和想象的小节、补白等。 模式所描述的只是儿歌课堂教学的大致流程,在具体的教学中教师要根据实 际对其进行调整和整合,合理的安排在课时内容中。教学应该有一定的模式,但 不能模式化,在教学实践中教师要创造性的去应用模式。 2.阅读绘本,深化学生的阅读习惯 低年级的孩子注意持续性差, 认识的字又有限。 根据低年级儿童认知的特点, 低年级的阅读材料应具有以下特点:页码不要太多,文字量适中,最好图文比例 兼半,字号大而排版宽裕,可以让儿童一气呵成,连贯读完。而绘本作为一种图 文结合的阅读材料, 是最适合低年级儿童阅读的。它是由文字和图画合成的一个 复合文本。 它一般一个故事都在三十个页码左右, 每一页都以图画为主, 文字大, 形式有趣,符合儿童认知的特点,所以深受儿童喜爱,绘本阅读也成为低年级孩 子阅读经历中不可缺少的重要一环。经过研究,在绘本导读,共读指导方面,笔 者也想谈谈以下几种策略: ⑴深情导读,激发兴趣 日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道:“图画书 是通过优美的语言和图画表现出来的, 这些语言和图画只有成为朗读者自己的感 受读给孩子听, 才能被接受。 当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声 音、用自己的感受来讲述时,这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来, 图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”在我们的绘本阅读教学中, 身为教师的我们,就应该投入感情读故事,用动作、神态辅助语言来“演”故事, 用生动、夸张的手法来呈现故事,用预告精彩片段来吸引学生课外阅读,激发孩 子的阅读兴趣。 3 如: 《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗,而担心妈 妈的反应。于是,他跑去找妈妈,做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美, 她不厌其烦地保证“我永远爱你”,同时又不忘补充,“不过你”要对自己的行 为负责。其实,在生活中,我们每个人都是绘本中的小熊阿力,都有过小熊阿力 的担忧。而身为母亲的熊妈妈那有原则性的爱,也让人有很深的感受。绘本中两 个人物的情感, 我自己都有着很深的生活体验,绘本中的人物的情感都是我自己 情感的表达。组织孩子进行《我永远爱你》阅读时,当我用自己的真情实感深情 地来为大家朗读时, 竟有孩子泪珠闪烁。 孩子们在我的深情演绎中, 受到了感染。 ⑵引导猜想,激发想象 好的绘本不仅仅在讲述一个故事,同时也是在帮助孩子提升观察力,丰富他 们的想象力, 升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想 象力与创造力得以自由驰骋。所以,在绘本阅读过程中,要重视学生读图能力与 想象能力的培养。 可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中 的形象、色彩、细节等,感受画面所流露的情感、所表达的意蕴,遐想文字以外、 图画以外的世界。 一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面,构成旋复式的结构。导读这样 的绘本时, 我们就要充分利用这旋复式的结构,引导孩子们参与到推演故事情节 的过程中来,引导孩子猜想情节,让故事在孩子充分想象中完成衔接。 如: 《逃家小兔》 中都是用简单同一的句式 “如果你变成 , 我就变成 。 ” 的句式将故事串讲下来,整个故事充满了想象。在导读中,我便利用绘本中一次 又一次的变化,让孩子参与其中,“如果你是兔妈妈,你会怎么变,让小兔回家 呢?”在孩子饶有兴趣的猜测中,来推进故事的情节,体会妈妈对孩子那浓浓的 爱,激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。 3.诵读古诗,提升学生的阅读素养 经典诗文是中华文化的精髓,也是民族精神的重要载体,字里行间转述着一 个古老国度的文明进程和历史变迁,滋养着龙的传人。学生多读经典有助于语感 的培养、知识的积累、写作能力的提高,进而提升了自身的人文素养。那么,在 教学实践中如何对学生进行古诗文诵读教学呢? 每日早读,给学生拿出专门的时间作为古诗文诵读时间。每节语文课中,拿 出前一两分钟, 作为古诗文温习时间。 每周在黑板报上写上两首要求背诵的古诗。 放学回家, 除了少量的语文作业外,更多的是给学生自由阅读和自学古诗文 4 的作业,既有弹性,又有差异,允许不同水平的学生有不同的任务和层次不同的 目标。 采取一定的奖励制度,每背一首古诗,奖励一颗星星,积累到一定的数量, 可以换取奖品。 不定期举行全班古诗文诵读比赛,分个人、双人、小组、集体自由组合等多 种形式,大大激发学生的兴趣和参与积极性。 把古诗文与其他学科和只是结合起来,如配乐朗读,诗配画,课本剧,编故 事,演故事等,给学生更丰富的古诗文的背景知识和内容,同时激发学生自己探 究古诗文的兴趣和主动性。 多年的教学实践告诉我, 有针对性的对小学低年级学生进行古诗文的诵读是 有明显成效的。对学生的阅读素养的提升作用非常突出。 二、阅读方法的多形式 古人云: “书读百遍,其义自见” 。这足以说明多读的好处,小学低年级的阅 读教学就要以读为主。但一味地强调多读,不教给学生读的方法,也是不行的。 我在平时教学实践中摸索出从多方位地引导学生学会阅读的方法: ⑴图文结合,引导学生形象记忆。 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图都包含有 声情并茂的故事情节。 在教学中我就要充分利用课文中的插图, 让学生通过看图, 说说图上画了什么,然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时,先 引导学生认真仔细地看书中的插图, 看后说说秋姑娘给谁写了信?由于这些插图 就是一个故事情节的体现,所以学生说得非常生动形象,并富有想象力,紧接着 让学生读课文,看课文是怎样写的?就这样由图像信息,转化为文字符号,这对 理解课文内容是很有帮助的。再如在教学《北风和小鱼》时,通过观察插图,学 生对北风有了形象的记忆。这样安排教学,既培养了学生的观察能力,又培养了 学生的口头表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是很有用的。 ⑵读思结合,形成良好读书习惯。 《语文课程标准》强调指出: “让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会 读书。 ”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此,在教学实践中,要注 意把读书与思考紧密结合起来。如在教学《北风和小鱼》一课时,就采用了以读 代讲,以读促思,读中感悟的方式。首先让学生自读课文,让学生自由争论,你 喜欢谁?为什么?最后用自己的话说说,学生的思维异常活跃,教学效果好。 5 ⑶读说结合,拓宽学生知识视野。 “读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了。培养学生口头表 达能力,是一个长期训练的过程。俗话说,水滴石穿,非一日之功。在阅读教学 中必须把读与说结合起来,并加强训练。 《语文课程标准》指出: “规范学生的口 头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯。 ”在教学实践中我 非常重视学生读与说的有机结合。如教学《东方明珠》一课时,在学完之后,再 让学生说说自己游览过的一些地方景色, 经常性的训练, 不仅拓宽了学生的视野, 也提高了说的能力。 ⑷读演结合,课堂教学轻松活泼。 活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性,从孩子的爱好和兴 趣出发,设计教学方法。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形 式来帮助学生理解课文内容,化抽象为形象,www.www75150.com化难为易,使其突出重点,突破难 点。如我们在教学《小河与青草》一课时,先要求学生图文对照仔细地读课文, 读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节,看学生是否把课文内容读 懂了, 结果学生的表演令教师非常满意, 表演得淋漓尽致, 活灵活现, 维妙维肖。 ⑸读写结合,培养学生写话能力。 写离不开读,读为写打基础。在低年级重点是让学生借助读学会写生动形象 的一句话或几句话,为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《家》一课时, 引导学生学完课文后,仿照用“ 是 的家”写话,低年级的儿童平常也是 善于观察生活中的事物,并且观察得挺仔细,写起话来形象生动,比喻贴切,想 象丰富。比如:摇篮是宝宝的家,夜空是星星的家等等。再如在教《秋姑娘的信》 一课时,我引导孩子模仿课文再写几封信。 三、阅读角色的多转换 课标指出:“阅读的过程,是学生、教师、文本对话的过程。”在对话的过 程中,可以进行角色的换位:或把别人当别人、或把别人当自己、或把自己当别 人、或把自己当自己。 1.把别人当别人 所谓把别人当别人,就是在阅读的时候,尽量不带个人的主观色彩,尽可能 客观地理解文本的原意和作者想要表达的思想。如阅读一篇文章,先通读全文, 了解大意;再一部分一部分地读,了解每一部分的意思;最后把各部分的意思连 起来想一想,文章究竟要表达什么思想。这就是把“把别人当作别人”,是提高 6 阅读能力最基本的训练。 2.把别人当自己 把别人当自己,就是阅读的时候,要把自己摆进去,想象文中的一个角 色(或作者)就是自己,会怎么想、怎么做、有什么感受。如《放小鸟》,读的 时候把自己摆进去: 假如我是这位小男孩, 面对这么可爱的小鸟, 舍得放走它吗? 通过移情比较,能深刻地认识到小男孩对小鸟的爱。 3.把自己当别人 把自己当别人,就是在阅读的时候,把自己当成作者,根据作者的描述, 和作者一起去感受,去体验。如《咏华山》,文中有一段描写作者跟着先生登上 华山顶的感受。在阅读这段文字时,教师可提示学生:你就是“作者”,终于到 达华山顶了, 请凭借文中的描述展开想象, 体验作者当时的感受。 又如 《小池塘》 一文,可以想象自己就是池塘里的一条鱼,池塘里倒映着的星星,凭借文字描述 去体会,有助于入境入情,提高对语言的感受力。 4.把自己当自己 把自己当自己,就是保持自己的本色,假想在文章所描写的情境中,自己会 怎么想怎么做,唤醒主体意识、个性意识。如《司马光》,学完课文以后,可以 “司马光,我想对你说”,谈学习体会。《乌鸦喝水》一文,可以“你是这只乌 鸦,你会怎么做?”为题,让学生谈谈自己的想法和做法。 通过长期课内外阅读相结合的有序训练,孩子们兴趣盎然,获得了一定的读 书方法,博览群书,眼界开阔了,知识面广泛了,潜移默化中提高了阅读理解感 悟能力,提高了学生的语文素养。 7

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